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小课题研究方案设计指导

2015年05月13日 13:39:01 访问量:593

  小课题研究方案设计指导

小课题研究要有一个好点子

点子者,主意、办法也。大凡成就一件事,大体上都得有个好主意。诸葛亮在赤壁打败曹操,眉头一皱,出了个“火烧”的点子来,便“心想事成”了;某厂生产的玻璃茶杯无人问津,用上了“在杯壁上印上列车时刻简表”的小点子,销路顿开。由此观之,古往今来,人们是善用点子的。 教师搞小课题研究也要有一个好的创意,即有一个好的点子。

 

 

 

教师搞小课题研究选题确定以后,怎么搞?要有一个思路和点子,思路和点子就是构思做法,做一个小计划,或叫做方案。在这章里与教师讨论怎样设计小课题研究方案问题。

    一、为什么要设计研究方案

小课题研究要不要搞一个方案计划呢?这也不一定太固定化,有人搞研究总要写方案;有人习惯写一个粗线条的框架;有人就凭感觉、头脑的记忆和情况的随时变化搞研究。但是总体讲,写方案一定比不写方案好。尤其是研究经验不足的人更应该设计好方案,至于有的人研究计划写得好,但只是摆设,没能很好的实施,这是另当别论。

写研究方案有这样几点好处。首先整理思路。教师设计方案的过程,就是整理研究工作的思路的过程。因为有了方案,课题研究就有明确、清晰、可行的思路。其次课题具体化,有了研究内容,如何去实施和操作呢?只有设计方案,把课题具体化,才能去分步实验和操作。有人说,制定出具体、可行的研究方案,就等于完成了课题研究的一半,这是颇有道理的。再次有助于评估。有了研究方案,研究者在研究过程中可以对照方案检查自己的研究工作的进展是否按计划进行,是否按期取得阶段性成果,学校领导和科研管理部门对课题研究进行检查督促也有了依据。

方案设计的误区

1、过于看重方案设计。

小课题研究设计一个研究方案固然是好事,但是处理不好不仅不能发挥应有的作用,反而成为负担和障碍。有的教师为了写方案绞尽脑汁 ,废寝忘食,没有等去研究,却被设计研究方案给难住了,甚至开始对小课题研究产生了动摇;有的教师为了写方案而写方案,方案表面设计很好,但是是花拳秀脚,根本不实用。

其实方案设计既重要,也不重要,不能被方案束缚。关键是研究过程的研究。况且任何一个研究方案在实施中都不会是固定不变的,常常的边研究,边改变。而有的教师研究课题完全可以不写方案都行。

2、头重脚轻  操作性不强

许多教师设计研究方案普遍存在头重脚轻的问题,即对研究目的,理论依据写的很多,而对研究过程、解决问题的途径方法设计很少。这就使教师的方案设计走进了误区。方案虽然设计出来了,但是是一纸空文,教师还是不会搞研究。

设计一个好的课题方案,最关键是要寻求解决问题的策略和方法,要善于追问、更要学会筛选、学会提炼。在不断的追问中找到课题研究的切入点。

二、小课题研究方案的基本框架

    因为每个教师的研究课题不一样,写出来的方案也不尽相同。下面就常见的研究方案项目要求:

制定小课题研究方案可以从为什么研究、具体研究什么、怎样去研究三个大的方面进行,具体围绕四个要点来制定:

一、提出问题(说明要研究的问题)针对什么实际问题确立了小课题?研究这个小课题有什么实际意义?

二、研究内容(明确研究的内容)也就是界定题目中的关键词,包括研究的内容、重点、范围、对象等。

三、研究实施(怎样实施研究)

1、起止时间的规划,最好安排到周次,明确指明结束的时间;

2、明确每段时间内要完成的研究任务,分别采取什么方法。比如,先调查然后反思设计接着实践行动总结反思……

四、成果及形式

1、过程性成果,课例、案例反思、故事;

2、最终成果,最好形成《×××××研究报告》

但是也不能太固定化。应根据研究的内容不同,其写作项目和形式也有所不同。

 

如案例:1

《如何让除法计算扎根》小课题研究方案

            铜山县徐庄镇薛湖小学  张浩令

一、课题研究的目的意义

研究的目的:

通过研究,引导学生经过探索除数是一位数除法的计算方法的过程,理解并掌握相关的口算和笔算方法,使学生能够正确笔算除数是一位数除法,并能够运用它解决一些简单的实际问题。

研究的意义:

除数是一位数除法,是学生在已经掌握表内除法和简单有余数除法的基础上学习的,通过本课题的研究,可以使小学生进一步掌握除法计算的基本原理和方法,为继续学习多位数除法奠定基础,也能使学生进一步积累用学过的计算解决实际问题的经验,体会计算与实际生活的联系,增强数学应用意识。

二、课题研究的内容及研究方法

研究内容:

1、调查分析小学生除法计算失误的成因。

2、探索能够提高小学生除数是一位数除法计算正确率和计算速度的教学方法和训练的策略:

a. 进行表内乘法的加工巩固。

b. 以口算能力训练为基础,加强学生的口算训练。课堂教学中,让口算成为小学生每天的必修课。

c. 进行除法算理的分析指导,让学生知道除法是怎样进行计算的。

d. 培养学生估算的习惯。一是计算前的估算,可以估计出得数的范围;二是计算后,可以判断出得数是否正确合理。

e. 以富有趣味性的数学活动,培养学生计算的兴趣,提高学生的计算技能,增强学生的数学数感能力。

3、培养学生自觉检查验算,独立纠正错误的习惯。

4、做好示范作用,加强书写格式指导,使学生养成认真、细心、书写工整等良好习惯。

研究的方法:

调查分析法。调查了解学生当前的计算能力现状。

个案发展分析法、对比实验法。

经验总结法。收集活动中的资料进行整理,并对活动中取得的经验和体会及时进行总结归纳,形成研究的方法。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

1、准备阶段(200811-12月)

撰写计划,收集相关资料,学习新的课堂教学改革理论和有关除数是一位数除法的先进教学课例和经验总结。

2、实验阶段(200812200911月)。

调查分析小学生计算除法是一位数除法失误的成因(案例,反思),建立资料档案,进行研究。

确定研究方法。(20081112月)

总结计算失误成因,探索解决学生对于除数是一位数除法计算能力提高的策略。(2009110月)

交流心得体会,提出新问题。(200811月)

读书计划:

    阅读《小学数学课程标准解读》

阅读《江苏教育》,江苏教育报刊社2006年—2008年各期。每天保证阅读30-60分钟。(完成时间200812月—20091月)

阅读《有效教学论:理论与策略》,姚利民著,(中国轻工业出版社)。每天保证阅读30~60分钟,读书过程中撰写读书笔记,选择书中的有效策略应用于课堂,在实践中应用理论。(完成时间20091-3月)

阅读《小学数学教学研究》中关于小学数学的文章与著作。每天保证阅读30-60分钟。(完成时间200947月)

⑤阅读有关数学教学的文章与著作,经常上网检索相关文献资料。坚持阅读《小学数学教学》等杂志,求购有关数学教学著作,进行系统的阅读思考。(完成时间伴随整个研究过程)

3、总结阶段。(200912月)

进行实验总结,撰写研究报告。

四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

1、完成理论学习和先进教学经验学习的读书笔记。

每星期写一篇不少于500字的专业日记,每月撰写两篇阅读随笔、一篇阅读心得,建立课题博客以及发布研究进展信息和学习研究体会。

2200812月—200910月,在研究过程中,针对小学生除法是一位数除法中计算现状进行记录,并分析其失误的成因,探索解决问题的策略,总结提出新的问题。

完成个案《除法计算失误成因》的分析(时间:20092月)

课例《除法是一位数除法计算课例的设计与反思》(完成时间:20095月)

通过运用除数是一位数除法计算正确率和计算速度的教学方法和训练的策略进行训练并分析总结效果。(完成时间:20096-200910月)

3200912月,进行实验总结,撰写研究报告

(选自博客群组网页《铜山县教科所课题管理群》)

 

 

案例:2

 

课题名称

利用传统节日进行民族(俗)文化教育的研究

研究人员

本溪县中心小学  刘秀红

教育教学存在的问题及课题期望的目标

当前许多国人包括中小学生热衷于过洋节。比如:圣诞节来临时,你会发现大街上好多商店门前摆上的圣诞树,贴上圣诞老人,学生纷纷购买五元一个的苹果互赠,过得比欧美还热闹。许多学生只记得复活节,不知道清明节;许多青少年只记得情人节,忘记了传统的“七夕”……民族节日淡忘了,民俗文化遗失了,民族精神也就丧失了。

由中宣部等联合发出的《关于运用传统节日弘扬民族文化传统的实施意见》中指出:“中国传统节日中所蕴含的民族文化的优秀传统,是对青少年进行思想道德教育的宝贵资源。……要把传统节日教育纳入学校教学活动之中,推动民族文化的优秀传统进课堂、进教材。”少先队是学校德育的主阵地,我们有责任引导学生加强民族文化的记忆,民俗文化的继承。因此结合少先队工作开展本课题研究。

通过系列活动,使学生明确我国传统节日有哪些,记忆在学生的脑中;了解传统节日文化内涵是什么,根植于学生的心中;积极参与传统节日活动,落实在学生的行动中。

研究对象和研究方法

研究对象:全校一至六年级全体学生。

研究方法:行动研究法——结合少先队日常活动进行,实现“工作就是研究,研究就是工作”。

 

我的研究设想

把“记住节日——了解内涵——参与活动”三者结合在一起。

(1)    以“走进民俗文化”为主题,由学生搜集编写队教材。

(2)    利用班队会、升旗仪式、手抄报等形式开展传统节日教育。

(3)    设计、组织系列活动,引导学生积极参与,在行动中体验。

 

 

 

 

初步拟定的研究过程

2010年传统节日活动安排:

传统节日名称       

教育主题

        

春节

勤劳节俭

1.过“中国年”抄写春联体验活动;2.开展“压岁钱——我的亲情小银行”活动。

元宵节

文明孝亲

1、  开展做元宵、糊彩灯等活动,对学生进行“文     明、亲情”教育,让学生体会家庭生活的温馨,做到与家人互亲互爱。

清明节

缅怀亲情

1.组织五年级全体师生祭扫烈士

2.主题班会:清明时节忆纷纷。

端午节

爱国主义

1.为敬老院献爱心活动

2.主题队会:华之文化 端午飘香

中秋节

亲情友情

 

1.开展搜集、诵读有关中秋佳节的诗词;

2.开展“明月千里传我情——写书信”活动。

重阳节

尊老敬老

1.开展“话重阳,敬长辈”活动;

预期研究成果

(1)    编写一本以传统节日为主题的队教材。

(2)    征集以传统节日为话题的作文。

(3)    举行一次成功的传统节日少先队活动。

德育的效益不像语文、数学成绩那么能及时显现,马上看到花的艳丽,我们只希望在学生心灵中种植一棵种子,一颗民族文化的种子,有了种子就是成果,也可以说走向了成功。

注意的

问题

 

 

三、设计研究方案出现困难怎么办

教师在设计小课题方案时难免出现这样那样的困难和问题,这又该怎么办呢?给教师

出下面一些点子可供教师参考。

(一)求助书刊等资料

为什么有些教师在进行课题设计和研究时感到很困难?这往往与教育信息闭塞,资料匮乏有密切的关系。知识可以分为两种,一种是继承性的;一种是创造性的。继承是创造的前提,创造是继承的发展。可以说,没有对已存知识的继承就难有创造。后人的创造是在前人创造的基础上产生和发展的。

牛顿说:“如果说我所见的比笛卡尔要远一点,那是因为我是站在巨人的肩膀上。”教育科研是一种创造性活动,它必须要借助一些教育信息和资料,所有治学有方的人都是十分重视资料的积累。读书—积累—创造这是那些成功者所走的路。

克服设计方案困难可以有针对性的去查阅相关资料。如你想搞小学识字教学研究,你就可以找到相关的书籍、学科杂志,甚至可以把一些相关资料复印下来。看一看这项研究搞到什么程度?别人有哪些研究,有什么成果可以借鉴,有过什么教训等,这样在别人研究的启发下,你可能就有了思路。

目前大多数的学校都建有大小不一的图书馆和阅览室,最次的也有资料室。虽然有的是提供给学生阅读的,但是这是教师读书学习的最好资源。这里既有自然科学、社会科学的各种门类的图书,还有各种期刊;既有教育理论专著,还有优秀教师、特级教师的教育教学经验荟萃。这是教师很好的精神食粮。

充分利用学校的图书馆和阅览室会使你大有收获。你可以利用闲堂来到这里用40分钟浏览一下期刊,你也可以有计划的每天挤出1小时来这里备课,查找资料;你也可以从这里选几本自己喜爱的专著拿回家读。总之,这里是你通向专业化的成长之路。

笔者是学校图书馆和阅览室里的常客。除了经常借阅一些书外(近些年自己买书多了,很少去借阅),看的期刊和报纸颇多,如《人民教育》《上海教育》《北京教育》《江苏教育》《辽宁教育》等期刊和《中国教育报》《中国教师报》《教师报》等报纸。因为看书很投入,曾几次被锁在阅览室里。

(二)求助网络

一台电脑,一根网络联接线,就能让你足不出户便知天下事,与素未谋面的同行交流……如今,越来越多的老师正在利用网络带来的便利,增强自己的专业能力,拓展交往层面,同时让自己的生活更加丰富多彩。

  教师克服设计方案困难可以向网络求助。其方法有:

1、围绕你所研究的专题去搜索资料,开拓思路。如你想搞“提高初中数学课堂有效性的变式训练的研究”只要一搜索,相关的资料就出来了,什么是变式训练?变式训练的方法有哪些?怎样进行变式训练设计?只要你查到这些信息资料,你再进行这方面的方案设

计就不难了。

2、如果你不会写方案,可以从网上下载一些方案案例做为参考,以便开拓思路。

   3、利用网上咨询。如利用邮箱、QQ等向有经验的教师、乃至名师请教。

(三)求助学生

有这样一个故事。有一大公司的老总在公司的27层楼上办公。一天傍晚要下班的时候,他站起来,往窗户看了一眼。这一眼,让他惊叹:西边的太阳就要落山,彩霞满天,映照着绿柳炊烟,俯瞰人群涌动人间……这是一幅画啊!这景色让心灵受到冲击,让心灵震撼。他忙拿起电话,对十层的中高层主管发出指令:“大家一律向西看!”
   
高层主管们透过西边的窗户也看了,是在领导的引导下看的;主管们也感受了:“嗯,景色还真美啊!”,可是看得却不全面,因为发生了时间差,因为换了高度和角度。但他们也有收获与感慨。

于是,他们遵守着上级的指令,拿起了电话给一楼的各部门负责人:“大家一齐看西边!”。部门的负责人有的忙着自己的工作,无暇顾及,有的领到了指令向西看到了一些屋顶,当然看到了西边红的快要下山的太阳,却没有太多的感想:“这太阳天天都要落山,有什么看头呢?”但是,还是将指令往下传,传给了在地下室干具体工作的职员:“大家一律向西看哦,谁不看就罚谁的款!”
   
地下室的人们干得正欢,接到指令,大家直起腰一齐看,看什么呢,四处是墙壁。于是有的人继续干活,有的人牢骚满腹:“看什么看,有什么好看的?领导就是领导,整天没事干,尽整那没用的。”

     就因为高度的不同,眼界的不同,认识的不同,心态的不同,导致了一系列的误解和适得其反的效果。(武当太松博客)

 这一故事启示我们,一个人所处的高度和观察的角度不同,观察的事物,以及对事物的感悟认识也不同。同样教学工作也是一样。教师与学生一是成人与学生的关系:二是先知者与未知者的关系,这个高度和角度是不同的。也就是说,教师感兴趣的东西学生不一定能感兴趣,教师能理解的学生不一定能理解。

有位中学老师谈了这样一段体会:“我第一堂课给初三学生讲比例的概念和性质,课前反复钻研教材,编写教案甚至自己一个人到空教室中试讲,设计板书。但课堂实际效果不佳,学生说我把他们讲糊涂了。开始我不理解,自己课堂上一句话也没讲错,而且还特别注意逻辑推理的严密性,怎么会把学生讲糊涂呢?冷静思考以后,才悟出其中道理。我课前根本没有了解学生已经掌握了哪些知识,在旧知识的运用和理解上有什么缺陷,接受新知识会有哪些困难。仅从教材出发,片面强调逻辑推理的严密性,不考虑学生的可接受性,在课堂上滔滔不绝地把一个又一个的结论抛给学生,使他们无法招架。所以教学效果不佳。”

所以,当教师在设计小课题研究方案卡壳时,出现困难时是可以想一想:是不是对自己的研究对象缺乏了解。或者说,完全可以把自己的困难和设想告诉学生,让学生出谋划策。这时也许你会从“山穷水尽疑无路”的绝境走进“柳暗花明又一村”的新天地。

例如当你进行改进教学方法的研究时,不知道用什么方法更好,那么你可以去问你的上帝(学生)他们会给你一个很好的回答,也许会让你有“眼前一亮”的感觉。

有位教师搞了这样一个“教学方法与学生学习情感相关调查”。

 

        

喜欢的人数

不喜欢的人数

1.教师很少讲,我们实在不懂再讲

28

23

2.教师多讲

13

21

3.课上经常进行讨论,大家都可发表意见

66

6

4.没有讨论,教师问我们答

5

13

5.遇到不懂的问题,老师讲给我们听,并把答案安抄给我们

15

127

6.遇到不懂的问题,老师鼓励引导我们自己解答

62

9

7.教师尽量要我们多读课文,让我们读懂

13

15

8.读书很少,主要靠老师

2

28

9.课上经常让我们动脑,动口(读课文)又动手(划划点点地学习)

68

5

10.课上很少有动手机会

4

29

 

以上调查结果反映,学生对学习方法的选择带有非常明显的情感倾向性,最受学生欢迎的学习方法是(3)(6)(9)三项(占27%),而这三项内容的性质是相同的,即都具有活动性、独立自主性与相互交往性。不受学生欢迎的教学方法(5)(8)(10)等,这几种方法的实质正好与(3)(6)(9)相反,都有被动、机械、静止的特征,不符合小学中高年级学生“需要尊重”“需要相互交往”和“自我意识增强”等心理特征。

想一想如果教师有了这项调查,改进自己的教学方法研究可能就有了依据,也降低了难度。

(四)求助同事

教师在设计小课题方案出现困难时,不妨求助同事,请同事帮助谋划。

在同一个办公室、同一个教研组、同一所学校工作,既是同事,又是朋友,在学习、研究问题时也可以说是同学。你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就是两个思想。学友之间的信息交流、相互切磋乃至辩论,有利于互为补充、丰富知识、开拓视野。

结交学友促进成长的案例在古今中外比比皆是。如在中国历史上,管仲与鲍叔牙是一对,管仲叹道:“生我者父母,知我者鲍叔牙也。”两个既是思想上的知音,又是学术上的挚友。李白和杜甫是一对,“李杜文章在,光焰万丈长”。元稹和白居易也是一对,两人情趣相投,友谊甚笃,世称“元白”。韩愈和张籍也是一对,两人“出则连辔驰,寝则对榻床,披穷古今书,事事相酌商”。鲁迅与许寿裳也是一对,两人是同乡、同窗,又是长期的同事,交往 35个春秋,“彼此关情,无异昆弟”。

才智相当的人在一起讨论和争论,是取得学习效果的一个良好方法;和观点相同的人讨论,可以相互补充、相得益彰,使这些观点臻于完善;与持有不同的甚至是对立的观点和看法的人辩论,在辩论中可以揭露思维的矛盾,观点的偏失,致使我们深入地思考问题。

独学无友,孤陋寡闻,是教师专业成长的大忌。有些教师关门教书,闭门批改,把自己封闭起来不愿和别人交往和接触。虽然不能说不可以学习提高,但学习效率和效果肯定会受到影响。结交学友是一种较好的学习方式。与高尚人做朋友,你会收获高尚;与勤奋的人做朋友,你会奋起努力;与学识渊博的人做朋友,你会收获知识;与追求卓越的人做朋友,你会加快前进步伐。

(五)向名师和专家请教

知河水深浅,须问过河之人。读好书,交高人,因为有所成就的教师大多是过来人。在漫长的探索过程中他们经历了成功,也遇到了挫折,他们的警告和建议,他们的经验和教训,特别是他们经过实践的理念经验、艺术方法是一种宝贵财富,学到手以后马上就可以运用。

历史证明,拜师求艺是各行各业有所成就者的一条成功经验。教师专业化迅速成长有没有捷径。如果说有,拜师求艺可使教师少走弯路,或不走弯路,尽快成才。

怎样向专家请教?第一,真心真意的虚心请教。第二,应该不耻下问。“善问者能过高山,不问者迷于平原。”既然我们是去学习,不懂不会的就要虚心请教,不要碍于面子,不要怕人家看不起。第三,既要虚心学习别人,但又不能迷失了自己。你听到过扬州八怪之一郑板桥向石涛和尚学画兰花的故事吗。郑板桥说:“十分学七要抛三,各有灵苗各自探”,这是为什么呢?这是郑板桥解释精辟“学一半抛一半,未尝全学;非花欲全,实不能全,亦不必全也”。一个人有一个人的个性,你不是齐白石,也不是徐悲鸿,两代名家各有他的成就,也有局限。学习为了超过他,一味模仿,一辈子没有出息。齐白石说:“学我者生,似我者死”,就是这个道理。另外,每个人的经验都有局限性,都或多或少地受到区域内、校内、教研组内思想文化的影响和限制。这种“圈内”的传帮带就好似生物界的“近亲繁衍”,由于缺少新生事物的加入,因风格趋向一致,少有突破和创新而走向退化。再者,指导教师和青年教师结成帮带对子后,即使是很民主的关系,也不能排除指导教师的中心地位,不自觉地就会存在等级关系,这也妨碍了平等的交流与合作。

中国有句俗话:“师傅领进门,修炼在个人。”拜师求艺固然是好的,但并不能代替一个人的自学和专业成长的,“路”可以由别人来指点。方法可以学,但路最终还是要靠自己走,知识方法可以传授,但能力不是讲来出的,不是机械套用的,是实践中锻炼提高的。

() 向教研活动借力

无论外出学习,还是参加校内教研活动,这都是教师学习研究的好机会。教师应不失时机的抓住这些机会。1、要带着一种如饥似渴的强烈学习愿望去参加活动。2、根据不同教研活动的需要,应考虑做哪些准备。如参加听课活动,就应该事先问听什么内容,把课本找来预习一下,熟悉教材,还可以设想,假如我来上这一课该怎么上,以便有个对比。如果是参加学术交流活动,这就更需要自己找资料很好的准备一下。3、争做参与者,不做旁观者,积极参与探讨,切磋问题,这样会收获更大。4、注意积累资料。教师在参加教研活动中能够做记录的一定要做记录,能录音、录像更好,会议交流发放的各种材料应及时收集起来,要做一个有心人。5、事后应该注意整理和反思。由于匆忙,对一些教研活动内容的理解很可能还是感性的,要达到准确深刻理解,特别是能融会到自己的专业素质中就应加强事后的反复阅读消化理解。

一等教师创造,二等教师研究,三等教师克隆。教师在学习运用上面这些方法时应处理好模仿、借鉴和创新的关系。别人的思想方法只能是学习借鉴,不能完全照搬。契可夫说:“没有个人的思考,没有对自己经验的总结,没有自己经过寻根究底的精神,提高教学水平就是不可思议的。”在小课题方案设计中,我的方案我做主,不管你参考了多少资料,请教了那些人,最终方案还要自己来完成,写出自己的东西。

四、 在读书中让自己强大起来

读书读得少,是造成教师不能搞好小课题研究的一个重要原因。有的教师手中除了一本教材、一本参考书以外,什么都没有。在一些学校绝大多数学生和教师整日被“正统”的作业或教科书或工作压力所包围。他们很少去看课外书,忽视教师个人的读书。那么这种文化现状势必造成教师专业上的“贫血”,而一旦搞课题研究教师就感到“黔驴技穷”。

读书,谁都想用最短的时间获取最佳的效果,谁都想用有限的精力获取更多的知识。然而,读书者殚精竭虑地探索,莘莘学子,成功者寥寥。究其原因,不得法也。读书有道,一凭勤奋和毅力,二靠读书要思考,三靠规律和方法。

读书没有固定方法,每个人的专业、工作特点、兴趣爱好、生活习惯等不同,每个人的读书内容、时间、方法也各有不同。不能强求一律和统一。总结笔者自身的专业成长的经历,自认为有五条很重要。第一,即定的目标(热爱和追求);第二,全身心的投入(努力和奋斗);第三合适的方法(不断学习别人和反思自己);第四,独立思考的习惯,不被困难、失败击倒的信念和毅力。而在方法中觉得获益最大的是读书,但是这种读书决不是死读书。笔者是把读与研、思、积、用、写、趣结合起来。

读书没有固定方法,每个人的专业、工作特点、兴趣爱好、生活习惯等不同,每个人的读书内容、时间、方法也各有不同。不能强求一律和统一。

这里笔者想和青年教师谈谈自己的读书体会,希望对他们能有点启发。总结笔者自身的专业成长的经历,自认为有五条很重要。第一,即定的目标(热爱和追求);第二,全身心的投入(努力和奋斗);第三,合适的方法(不断学习别人和反思自己);第四,独立思考的习惯,不被困难、失败击倒的信念和毅力。而在方法中觉得获益最大的是读书,但是这种读书决不是死读书,我是把读与研、思、积、用、写、趣结合起来。

(一)读与研的结合

从目的上看,读书大体可分两种:一种是休闲性;一种是实用性。而我的实用性读书大多数是以研究的角度读书比较多,我称它为研究性学习。即带着问题去读书,搞清一个问题,解决一个难题,于是也就扩展一部分知识,开辟了一个领域,创造出新的成果。

我家的藏书有几千册,无论是文本还是期刊90%以上是教育专业的书籍。从70年代到现在30多年来,我购书和读书的经历恰是我从事研究的经历,我每个时期读书总是围绕我每个时期的研究专题来进行的。如今天拿出我发表的论文或专著总能相应找出一部分书来,这些书记载了我读书的经历,也记载了我研究的经历。

读书不一定非要一本一本地系统去读。因为有些教育理论的书既抽象又枯燥,在没有讲解的情况下读起来很费力气。况且有时书的内容和实际工作内容相脱离,这就容易产生厌学的心理。如果结合实际问题(也就是要解决的问题)有针对性地学,则会事半功倍,取得良好效果。

我一般读书采取两种方式:一种是如果有时间有兴趣就对一本书较为深刻和系统地去研读。另一种是把书作为资料备查,研究问题需要这本书的内容就去读,当然这时也不一定全读,涉及什么内容就看什么内容,需要哪本书就读哪本书。

读研结合的学习方法是一种高效学习法,我尝到了甜头。打个比喻,这种学习类似1960年农民小开荒,种小份地。那时农民开垦出来的大片土地,总是在一块快小块地合并而成的。研究性学习的每一个研究专题就如同农民开垦的一小块地。读书研究就是“小开荒”,把一小块一小块的“小份地”不断的扩大,而逐步连成一片的过程。多年来,读与研使我认识自己,发现了自己,改造了自己。是读与研学习开垦了那块已被“文革”荒芜的土地。读一本书就如登上一层楼,研究一个问题就开阔一部分眼界,读书学习使我站得高,看得远。

(二)读与思的结合

行成于思,毁于随。我体会教师读书最忌“挖筐就是菜”的盲目吸收,读书一定要思考。我在读书中采取两种态度。

一是很好的吸收书中的知识营养。一本书、一篇文章写作角度是不同的,有的是宏观思考;有的是微观探讨;有理论的研究;有经验的介绍。然而不管什么样的文章,都会从不同的角度向我们展示作者的研究成果。对此我采用多种阅读方法,如通读、选读、泛读、精读。读完之后都要掩卷深思文章的价值何在?提出了什么问题?阐述了什么样的观点?总结了何种经验?提供了哪些资料等。我一般是一面阅读,一面思索,用自己的见解去理解作者的思想和见解,用自己的理论观点消化别人的言论,以形成完全属于自己的认识。

二是在读书中注意鉴别。孟子说:尽信书,则不如无书。意思说:“与其完全相信书中所讲的一切,倒不如没有书好”。对于学术著作和各种报刊杂志的思想、观点、经验、方法等,我并不是不加任何选择地全部相信,更不能机械模仿死搬硬套,削足适履。我认为读书运用要活,读书一要鉴别;二要选择,必须要有自己的思考。

(三)读与积的结合

求知如采金,积学似储宝,学习中积累资料是十分重要的。在我的家里和办公室的藏书和收集的各种资料很多。可以说没有这些资料的积累,也就没有我今天的专业发展。

1、买书和订刊物。一是常跑书店,发现一本就买一本。二是留心报刊上的书讯,以便邮购。无论书和杂志不一定一次读完,到手以后先浏览一下,然后分类放,做为备查资料。当然如果要阅读时尽量圈点批注,留下笔记。

2、摘录。平时准备几个本子,按不同资料内容分类。阅读以后,凡是认为重要和有用的东西,分别抄在不同本子上,“对号入座”。

3、剪辑。因为有些杂志和报纸积累杂,阅读特别费力气,将有关内容从书籍、报纸、杂志上裁剪下来,编辑在一起,分门别类地粘贴在各个本子上。

4、复印。把有用的资料复印下来,分门别类地订在一起。

5、记载。平时准备一个本子,记载日常工作、学习、产生的零思碎感,一线教师在教育教学中提出的问题,教师的难题就是我的研究课题。这些记载后来都成为我日后的研究课题。

(四)读与用的结合

干什么想什么,想什么学什么,学什么做什么。这应该是一条重要的学习方法和策略。我一般是在工作中学习,在学习中研究,在研究中工作。即把学习和研究的理论、经验、方法应用到实践工作中去,在教育教学的实际工作中遇到问题再去读书查阅资料学习理论。让学习、研究和工作形成良性循环,这是运用教育理论的最好方法

用有这样几种情况。一是直接用在备课、上课上。现在我既有很多读书积累下来的文本资料,还有很多电脑上的互联网上的资料,无论我是写文本教案,还是在电脑上做课件,这些备用资料成为我的重要信息来源;二是用在课题研究上。定向选读.如自己需要攻克某个课题而缺乏相关知识,时,即选定相关的书籍,资料阅读和学习:三是在研究课题过程随时随地向书本和互联网请教;四是在写作中应用图书和网上资料。

(五)读与写的结合

我的专业成长是一个读书的过程,也是一个写作的过程。至今我发表论文100余篇,出版教育专著20 多本。可以说,是读书成就了我,更是写作成就了我。读书→思考→实践→写作,这是我学习的四部曲。书到用时方恨少,因为你要写,你才可能去读书收集资料;因为你要写,你才发现知识的欠缺。所以,从这个意义说,写作是一种中介,写作是一个平台,写能把读书与思考、读书与实践、读书与写作结合起来,相得益彰。写又是记录读书和研究成果的最好方式。名师成长的经验告诉我们:他们都重视写作。

写什么?我写过读书笔记;写过教学随笔;写过教学故事和案例;写过教学经验小结;写过博客。而写得最多的还是论文和专著。

(六)读与趣的结合

有趣——兴趣——志趣。我体会,当读书成为一个人的爱好和习惯时,这是这个人一生最大的幸运。如今读书已经成为我生命中不可缺少的一个重要组成部分。过去我读专业书颇多,我现在也喜欢诗歌、散文、杂文、戏曲、小说等文学作品。我读文本,我也上网查资料。博采众长,海纳百川,我每天在浩瀚的知识海洋里遨游。教育研究与文学创作嫁接,也能使科研撞击出灵感的火花,教育艺术与文学艺术联姻,会使教育专著写作增加文采。读书让我找到自我,读书让我找到了快乐。

 

编辑:孙远海
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